Leading dialogic classroom talk: beliefs of pre-service elementary school teachers in the long-term internship

Zusammenfassung Unterrichtsgespräche stellen die gängige Praxis der Interaktion zwischen Lehrpersonen und Schüler*innen dar. Die Etablierung lernförderlicher stellt allerdings häufig vor Herausforderungen. Forschung zeigt, dass Einstellungen zur dialogischen Unterrichtsgesprächsführung, als besonders lernförderlich gelten, für eine erfolgreiche Umsetzung bedeutsam sind. Studie untersucht erstmals Unterrichtsgesprächsführung (Dialogic Teaching) von angehenden Grundschullehrpersonen im Verlauf ihres Langzeitpraktikums. Zudem werden emotionalen Unterstützung sowie zum Lehren Lernen Prädiktoren in den Blick genommen. In wurden N = 189 Studierende des Grundschullehramts zu Beginn am Ende Langzeitpraktikums befragt. Ergebnisse aus Latent-Change-Modellen zeigen positive Veränderungen drei Dimensionen Dialogic Teaching: Sowohl (1) Rahmung dialogischer Gesprächsanlässe, (2) Initiierung Schüler*innenbeiträgen (3) Förderung Beteiligung verändern sich Praktikums positiv. Des Weiteren sagen konstruktivistischen signifikant vorher. Im Beitrag Implikationen weitere Lehrer*innenbildung aufgezeigt.